1ra clase. Introducción a la materia 'Evaluación de los Aprendizajes'. De Ketele.

Bienvenidas y bienvenidos a nuestro blog vinculado a la materia Evaluación de los Aprendizajes, espero disfruten nuestro recorrido académico durante este año 2023 👍

A continuación, dejaremos una imagen que nos invita a reflexionar.
Los alumnos... ¿Deben ser evaluados por el mismo examen o debemos tener en cuenta, como docentes, las individualidades, múltiples inteligencias, fortalezas y debilidades de cada uno de nuestros alumnos?

EVALUAR PARA EDUCAR ¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿CÓMO? 👇

Las funciones de la evaluación (¿por qué evaluar?)

Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas. 

A continuación los principales tipos de decisiones pedagógicas con las que nos podemos encuentrar en la práctica. Estas se concretan alrededor de un cierto número de comportamientos.

• La evaluación pedagógica destinada a certificar, es decir, a hacer el balance de los objetivos terminales globales.

Para certificar deben tenerse en cuenta dos aspectos importantes:

• Este tipo de evaluación se refiere a los objetivos terminales, es decir, a los macro-objetivos que integran un número relativamente importante de objetivos intermedios o micro-objetivos; así pues, la evaluación terminal no se refiere a estos últimos. Nos atreveríamos incluso a decir que en cierta manera pueden olvidarse como tales, es su integración lo que interesa.
• La certificación es una decisión dicotómica: el alumno tiene o no tiene la competencia mínima: interesa, pues, definir bien los criterios.

• La evaluación pedagógica destinada a establecer una clarificación en el seno de la población, es decir, hacer el balance de los objetivos de perfeccionamiento.

La decisión que se debe tomar –explícita o implícita– es la de situar a los sujetos unos en relación a los otros: quién es el primero, el segundo..., el último; o qué nota puede atribuirse a cada uno de los alumnos (matrícula de honor, sobresaliente, notable, bien, suficiente).

• La evaluación pedagógica destinada a hacer el balance de los objetivos intermedios.

Consiste en sumar (evaluación sumativa) los resultados de las diferentes evaluaciones intermedias para obtener una puntuación global, considerada como la evaluación terminal que debe certificar el éxito o fracaso.

• La evaluación pedagógica destinada a diagnosticar.
• La evaluación pedagógica destinada a clasificaren subgrupos.
• La evaluación pedagógica destinada a seleccionar.

Se trata esencialmente de el nivel a partir del cual se aceptarán o se descartarán los sujetos.

• La evaluación pedagógica destinada a predecir el éxito.
• La evaluación pedagógica destina a jerarquizar el contenido.

Esto se dará, por ejemplo, cuando el profesor desee saber si un objetivo dado (ser capaz de medir la altura de una figura geométrica) debe alcanzarse antes que otro (ser capaz de calcular la superficie de esta figura).

El “objeto” de la evaluación (¿a quién o que evaluar?) 

Hay muchos sujetos o objetos susceptibles de ser evaluados. Además del alumno, el educador puede ser también evaluado de diversas maneras: directamente, mediante la observación de su comportamiento; indirectamente, mediante el examen de los resultados de sus alumnos antes y después de un aprendizaje..., sin olvidar la auto-evaluación (evaluación del propio educador por sí mismo). Asimismo, podemos evaluar los objetivos, ya sean tomados aisladamente o en conjuntos estructurados, una técnica, un material, un método, un sistema o el conjunto de los elementos materiales de organización y de funcionamiento que rigen el proceso educativo.

El autor de la evaluación (¿quién evalúa?) 

• Las autoridades externas. (Inspector o director de la escuela)
• Personas independientes.
• Las autoridades internas. (Los profesores que evalúan a los alumnos)
• Los iguales. (Alumnos evaluados por los demás alumnos)
• Los subordinados.
• La auto-evaluación. (Debe ser considerada como objetivo general en todo proceso educativo. Esto implica que debe llevarse a cabo muy frecuentemente.)

Las estrategias de la evaluación (¿cómo evaluar?) 

La elección del modo debe estar ajustada a la función, al objeto, al autor y a la situación de evaluación.

Hay dos parámetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluación: por un lado la estrategia puede ser longitudinal (se lleva a cabo a lo largo del proceso) o por el contrario, puede ser puntual (en momentos precisos de la secuencia); por otro lado, la estrategia concierne objetos más o menos implícitos. En función de estos dos parámetros, pasamos a describir las principales estrategias de evaluación.

• La observación libre (longitudinal; implícita): Oportunidad de feedback inmediato, hablar menos, hacer actuar más y observar durante todo este tiempo.
• La observación sistemática (longitudinal; explícita): mediante la ayuda de diversos medios, por ejemplo de pautas de observación, de una situación preparada especialmente (de registros, de hojas de anotación...).
• La observación provocada (puntual o longitudinal según los casos; explícita): se utiliza en la investigación.
• El examen escrito clásico (puntual; implícito): en este método no se cuestiona lo suficiente  “¿por qué evaluar?”, el “¿qué evaluar?” y la relación entre los medios y objetivos.
• El examen oral clásico o la entrevista libre (puntual; implícita)
• En situación libre (puntual; implícita): por ejemplo el futuro enseñante que es evaluado por un jurado mientras da una clase.
• La prueba centrada en unos objetivos (puntual; explícita): cada ítem o pregunta mantiene una relación estrecha con un objetivo, de tal manera que pueda reproducirse una equivalencia entre éxito o fracaso en un ítem y consecución o no del objetivo correspondiente.
• La entrevista centrada en unos objetivos (puntual; explícita): serie de preguntas construidas en relación estrecha con unos objetivos bien definidos, con el fin de poder establecer una equivalencia entre éxito o fracaso en una pregunta.
• Situación centrada en los objetivos (puntual; explícita): se sitúa el objeto o el sujeto evaluado en una situación tal que puede hacer una demostración de ciertas características o comportamientos observables, definidos con anterioridad como criterios de evaluación. Por ejemplo, se da en los trabajos prácticos.
• El análisis de contenido (habitualmente, realización longitudinal y utilización puntual; explícita): para evaluar los manuales escolares, el lenguaje de los niños, las actitudes de los enseñantes, los currículos.

Conclusión: Ampliar el concepto y la practica de la evaluación 

• Nuestra tipología de la evaluación pretende ser concreta y al servicio de la práctica evaluativa.

No todas estas combinaciones son igualmente posibles y útiles. Es preciso destacar las que nos parecen más importantes en la práctica educativa: Al final del curso o al final del ciclo, el maestro (autoridad interna) evalúa a los alumnos para poder certificar su dominio de los objetivos terminales mínimos y para darles una nota, es decir, para clasificarlos unos con respecto a otros en relación a los objetivos terminales globales de perfeccionamiento, ya sea mediante un examen escrito, una entrevista oral o en situación natural. Evidentemente, estos métodos deben estar en función de los objetivos formulados. Después de un período más o menos largo de aprendizaje, el profesor (hetero-evaluación) y/o el alumno (auto-evaluación) evalúa(n) al alumno para hacer el balance de los objetivos intermedios (hecha ya la distinción entre los objetivos mínimos y los objetivos de perfeccionamiento) con los medios antes citados.

Durante el aprendizaje, el profesor (hetero-evaluación) y/o el alumno (auto-evaluación) evalúa(n) al alumno para diagnosticar las producciones, los procedimientos y los procesos erróneos o poco económicos. Regularmente, el profesor realiza una auto-evaluación con el fin de hacer el balance de su acción mediante métodos diversos (evaluación puntual de síntesis: las diversas evaluaciones que conciernen a los alumnos; análisis de contenido; observación libre y sistemática; evaluaciones hechas por los alumnos o por otras personas...).

Igualmente durante el aprendizaje, el profesor se auto-evalúa para diagnosticar, con la ayuda de la observación libre, las actitudes, la evolución, los comportamientos..., inadecuados o, por el contrario, adecuados y eficaces.

Asimismo, durante el aprendizaje, el profesor evalúa los objetivos, las técnicas utilizadas, los materiales empleados, incluso los métodos, para hacer un balance (mayor o menor adecuación, eficacia relativa...) mediante diversos medios (evaluación puntual de síntesis).

Pensar la evaluación desde nuestras biografías escolares

El día de hoy tuvimos nuestra primera clase presencial de la materia Evaluación de los Aprendizajes. El profesor realizó una introducción a la materia, y luego trabajamos con una serie de actividades relacionadas a la evaluación desde la perspectiva de alumno, y luego desde la perspectiva de profesor.

 

La primera actividad constituyó en tener que representar a través de un dibujo algún método de evaluación que hayamos tenido durante nuestra trayectoria escolar.

En esta primera imagen, se puede ver que representé los exámenes escritos, individuales, mecánicos, y por el otro lado los exámenes por medio de la oralidad, con el recurso del afiche como recurso de apoyo en la exposición individual en frente del salón. 

En esta segunda imagen mi intención fue representar a la instancias evaluativas desde mi  perspectiva  escolar personal teniendo en cuenta mi propia trayectoria y experiencia. En la misma, intenté plasmar un modelo de evaluación formativa, formal, estructurada y cerrada. En la cual el objetivo estaba puesto en medir los conocimientos sin dejar lugar para el aprendizaje a través de los errores y en donde había que memorizar, repetir y reproducir. 

Luego, el profesor nos realizó una serie de preguntas con el fin de darnos cuenta que la mayoría de nosotros veíamos la evaluación como un método no feliz, donde participan personas, la evaluación solo reconocido dentro del ámbito escolar (escuela), sin darnos cuenta que la evaluación se realiza también en muchos ámbitos de nuestra vida cotidiana.

Por medio del proyector el profesor nos muestra un video corto dado en el ámbito escolar, de alguna película o comercial televisivo. Luego de mirar el video completo una vez nos realizó una guía de preguntas de la cual obtuvimos diferentes opiniones entre todos los compañeros.

1) ¿Qué concepto de evaluación subyace?

Subyace el modelo de evaluación tradicional, escrito y memorístico. La profesora utiliza la evaluación como herramienta de poder.

Utilizamos la evaluación como método de poder. 

2) Criticar el modelo de evaluación presentado en el video. (Escrito, individual, memorístico).

Nosotros no estamos de acuerdo con el formato de evaluación, la pregunta funcionaria en otro tipo de evaluación, por ejemplo un multiple-choice.

La importancia de poder brindarle la instancia de reflexión en las preguntas a los alumnos.

3) Prestar atención a la actitud del preceptor, juzgar su rol en su accionar ante la problemática en la que se encontró.

Hay coherencia entre lo que hace el preceptor y la instancia de poder del profesor. 

Para el final de la clase, el profesor proyecta en la pared 6 imágenes que representaban lo que para él es la evaluación de los aprendizajes. 

Bibliografía:

• De Ketele, J. Observar para educar Capítulo 2.