Clase N°8. 10 Ideas claves. Evaluar para aprender. Neus Sanmartí.

 10 ideas clave, evaluar para aprender

La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona qué se enseña y cómo, y muy

especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen. De hecho, no es posible

considerar la evaluación separadamente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Las dificultades y errores del alumnado provienen fundamentalmente de cómo perci-

ben qué es importante aprender, de sus formas de razonar, hablar, escribir y en general

comunicar, de organizar el conocimiento y «emocionarse» con él, y de sus propios

valores. Enseñar es ayudar al alumnado a identificar las diferencias entre sus formas de

hacer, pensar, hablar, sentir y valorar, y las que se promueven desde la escuela

Las actividades de evaluación deberían tener como finalidad principal favorecer este

proceso de regulación, de manera que los propios alumnos puedan detectar sus dificultades

y dispongan de estrategias e instrumentos para superarlas.

¿Se puede enseñar sin comprender las causas de los errores y dificultades del alumnado?

No se puede enseñar sin comprender las causas de los error y dificultades del alumnado. Los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender

por qué los estudiantes no la comprenden, la típica frase de los profesores es "No entiendo por qué usted no entiende" o "Qué parte no entendés?". Estas declaraciones se pueden relacionar con lo que vemos en la materia Fundamentos de la Enseñanza II, tipos de errores que los alumnos pueden llegar a cometer en la lengua extranjera, endender por qué y ayudarlos con ello. Si se realiza una buena evaluación con funciones reguladoras, se consigue que una proporción mayor de alumnos obtenga buenos resultados en las evaluaciones «sumativas». En la evaluación formativa tradicional, la regulación del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el profesorado, ya que es a él a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta del porqué se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas. No es suficiente que el que enseña «corrija» los errores y «explique» la visión correcta, debe ser el propio alumno quien se avalúe, proponiéndole actividades con este objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formadora.

Cuadro 1. Causas de los principales errores y dificultades en el aprendizaje del alumnado.

De la misma manera que cada profesor tiene su propio estilo de enseñar, cada alumno tiene su estilo de aprender. 

¿Cuál sería nuestro modelo de clase ideal? ¿Cómo estaría integrada la evaluación en él?

IDEA CLAVE N°1 
La evaluación es el motor del aprendizaje

Una actividad de evaluación se puede identificar como un proceso caracterizado por:

• Recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no, ya

que también se evalúa, por ejemplo, a través de la interacción con los

alumnos en gran grupo, observando sus caras al empezar la clase,

comentando aspectos de su trabajo mientras lo realizan en clase, etc.

• Analizar esa información y emitir un juicio sobre ella. Por ejemplo,

según la expresión de las caras que hayamos observado, valoraremos

si aquello que teníamos como objetivo de trabajo de aquel día será

difícil de conseguir.

• Tomar' decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

Estas decisiones se relacionan fundamentalmente con dos tipos de finalidades:

• De carácter social, orientadas a constatar y certificar, ante los alumnos, los padres y la sociedad en general, el nivel de unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. Esta

evaluación es la que llamamos calificación o también evaluación sumativa, y tiene una función de selección u orientación del alumnado.

• De carácter pedagógico o reguladoras, orientadas a identificar los cambios que hay que introducir en el proceso de enseñanza para ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del cnocimiento. Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase los alumnos no están en condiciones de trabajar con relación a un objetivo propuesto, podemos decidir cambiar tanto el objetivo como las actividades previstas. Cuando detectamos los errores que cometen los alumnos, podemos proponerles tareas complementarias, revisar nuestra forma de ayudarles a comprender cómo y por qué han de realizar una determinada tarea, etc. Esta evaluación tiene la finalidad de «regular» tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje y se acostumbra a llamar evaluación formativa.

IDEA CLAVE N°2 
La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como de los aprendizajes.

La evaluación está íntimamente relacionada con el resto de los elementos del currículo:

objetivos, contenidos, actividades, de forma que las decisiones tomadas respecto a

cualquiera de los tres influyen en el planteamiento de la evaluación y,

recíprocamente, el planteamiento de la evaluación debe influir en el resto del currículo.

En consecuencia, todos ellos deben diseñarse simultáneamente.

La evaluación inicial

Como hemos visto, «enseñar implica diagnosticar». La evaluación

diagnóstica inicial tiene como objetivo fundamental analizar la

situación de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso

de enseñanza-aprendizaje, para tomar conciencia (profesorado y

alumnado) de los puntos de partida, y así poder adaptar dicho proceso

a las necesidades detectadas.

Teniendo en cuenta la Evaluación Inicial pero orientando la misma hacia el aprendizaje del idioma Inglés, vamos a dar un ejemplo que utilizamos en nuestras clases.

Una forma de evaluar cuáles son los saberes previos de nuestros alumnos es con una actividad muy simple, en donde mostramos una o más imágenes y los y las alumnas deben mirarla y decir: I see (yo veo), I think (yo pienso) , I wonder (yo me pregunto). esta es una forma no solo de conocer cuales son sus saberes previos y/o conocimientos acerca del tema, sino también de fomentar el habla utilizando el idioma y de utilizar esta misma actividad como disparador y generador de preguntas que luego retomaremos una vez finalizado el proyecto para comparar y ver si estas dudas fueron resultas luego de trabajar e investigar al respecto. 

La evaluación durante el proceso de aprendizaje

La evaluación más importante para los resultados del aprendizaje es la

que se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje. La calidad

de un proceso de enseñanza depende en buena parte de si se consi-

gue ayudar a los alumnos a superar obstáculos en espacios de tiempo

cercanos al momento en que se detectan. 

Supongamos que el Tópico de nuestro proyecto es Dinosaurios. Por lo tanto, a modo de evaluación durante el proceso y teniendo en cuenta  el proyecto en el que estamos trabajando, vamos a utilizar diferentes estrategias. Durante este proceso, los alumnos miraran videos para recopilar información y tomar nota, realizaran trabajados de investigación, leerán historias sobre el tema, debatirán, compararan y diferenciaran diferentes tipos de dinosaurios, realizaran actividades escritas en donde tendrán que completar con  la información correspondiente, escribirán párrafos utilizando estructuras previamente trabajadas, realizaran oraciones tanto orales como escritas, responderán preguntas, entre otras actividades que ueden ser individuales o grupales. también se realizar´una visita a Museo de Ciencias Naturales. 

La evaluación final vista desde su finalidad formativa

La evaluación final, que se realiza cuando se termina el periodo de tiempo

dedicado a la enseñanza de un determinado contenido, se orienta

tanto a detectar qué es lo que el alumno no ha acabado de interiorizar,

que puede representar un obstáculo para aprendizajes posteriores,

como a determinar aquellos aspectos de la secuencia de enseñanza que

se deberían modificar.

A modo de cierre de nuestro proyecto y de evaluación final de todo el proceso, los alumnos deberán realizar una exposición oral acerca de su dinosaurio favorito. La actividad es grupal, el grupo debe decidir si van a hablar sobre dinosaurios herviboros, carnivoros u omnivoros. Si bien la actividad es grupal, cada integrante tendrá que escoger a uno y hablar al respecto.

Al final la clase pueden realizar algún juego o tribia para el resto de clase. 

Antes de que los alumnos y alumnas realicen sus clases el o la docente darán una clase especial acerca de algún dinosaurio a modo de ejemplo o guía para orientar a los y las alumnas al respecto. De todas maneras, la creatividad, organización y desarrollo de la clase es una elección de cada grupo. 

IDEA CLAVE N°3 El error es útil para regular el aprendizaje

IDEA CLAVE N°4 Lo más importante es aprender a autoevaluarse

IDEA CLAVE N°5 En el aula todos evalúan y regulan 

IDEA CLANE N°6 La función calificadora y seleccionadora de la evalución tambíen es importante 

IDEA CLAVE N°7 La evaluación motiva si se tiene éxito

IDEA CLAVE N°8 La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación 

IDEA CLAVE N°9 La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil 

IDEA CLAVE N°10 Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza